外观
中医药现代教育与学科史
本篇导读：一部医学的生命力，不只系于典籍，更系于"人如何一代一代学会它"。中国古代的医学知识主要靠"私承家学"与"官学并存"两条渠道传递；1840年之后，这两条渠道同时受到冲击——新式学堂不列中医，西医另立系统。本篇上溯唐代太医署的官学雏形，中经近代中医学校的自救与"纳入学制"的抗争，详述新中国中医学院的建制、教材与学位体系的建设，再及学科史（医史、各家学说、中医基础理论、温病学等二级学科的形成）、名老中医传承工程与当代困境思考，末附教育大事记。
体例说明：本篇涉及年份、届次、名额等史料，各家记载偶有小异。凡本库已有统一口径者（如首批中医学院、历届国医大师），一律与本库他篇一致；未统一者已标"待核"或"各家记载不一"，读者当以原始文献与官方公布为准。
一、前史：官学与家学的双轨
（一）唐代太医署
唐代设太医署，隶属太常寺，是中央医学教育与医疗行政合一的国家机构。其教育建制对后世影响至深。
| 建制要素 | 内容 |
|---|---|
| 分科 | 设医学生、针工、按摩、咒禁、书数等科，医学生为其中主干（另有"医工""医士"等职衔） |
| 学制 | 学制有长有短，分科而授，"学艺不精者"除名（具体年限各家整理不一，待核） |
| 教材 | 依《针经》《脉经》《本草》等经方为范本，兼习《太素》等注本 |
| 临床训练 | 定期考核医学生的脉诊与医案记录，成绩与升黜挂钩 |
| 员额 | 《唐六典》《新唐书·百官志》所载员额具体数字各家整理小异（本库不作定论） |
太医署的贡献在于：它把医学从"私传"推向"官授"，确立了分科、定学制、考升降三项现代教育的基本要素。
（二）宋代翰林医官院
北宋设翰林医官院（另置御药院等），以翰林医官充御诊、掌医政；金元明清亦有相应的太医院、惠民局等官署。宋代的意义主要在三处：
- 医书整理与刊行——校正医书局集中校定《素问》《伤寒论》《金匮要略》《外台秘要》《太平圣惠方》《圣济总录》等，使官学有统一教材；
- 医案与临床经验的制度化——《太平惠民和剂局方》作为国家颁行的成方规范，影响远及日本、朝鲜；
- 儒医分化——宋代以后，儒者学医渐成风尚，"儒医"成为与"世医"（家传）相对的知识类型。
（三）明清太医院与儒医分化
| 时期 | 太医院建制 | 知识传递特点 |
|---|---|---|
| 明 | 太医院设院判、院使、御医、医士等，医士（入门者）须经考试、习业、考满 | 家传（世医）与师承（从名师出）并行 |
| 清 | 太医院建制承明，设院使、院判、御医、医士；御医常征召"精通医学者"充任 | 医官入太医系统者为数有限，大量临床经验在民间与儒医中积累 |
明代以"儒医"自任的医家辈出——如李时珍、张景岳、缪希雍、徐大椿等，多不以入太医院为归，而以著书立说、门徒授业传承学问。这条"儒医"线索对近代中医学校影响深远：许多近代中医学校与期刊，创办者正是儒医出身的通儒。
二、近现代：从"私承家学"到"学院教育"
（一）近代中医学校
| 年份 | 学校 | 创办者与简况 |
|---|---|---|
| 1917 | 上海中医专门学校 | 丁甘仁创办，孟河医派殿军，"最难治者医"为办学之志；门下程门雪、秦伯未等皆成大家，为最早经政府立案的中医学校之一 |
| 1913前后 | 广州中医专门学校（广东中医专门学校） | 岭南地区早期中医学校，后经广东省政府立案（筹办与立案年份各家记载小异，待核） |
| 1925 | 铁樵中医函授学校 | 恽铁樵创办，章太炎等支持，以函授方式维持中医教育于学制之外 |
| 1932 | 北平国医学院 | 萧龙友、孔伯华创办，施今墨任院长（另一说施今墨1932年创办华北国医学院，二者须分辨——两院并立，教职有兼，院名沿革各家记载不一，待核） |
| 1930年代 | 其他各省中医学校 | 如四川、苏州、湖南等地先后有中医专门学校或中医职业班（具体校名与年份待核） |
（二）纳入学制系统的努力
近代中医教育最核心的诉求，是把"中医"写进国家学制。几次关键节点：
| 年份 | 事件 |
|---|---|
| 1912—1914 | 北洋政府《教育新法令》学堂规程未列中医（"漏列"风波），中医界抗争，1914年组织"医药救亡请愿团"赴京请愿 |
| 1925 | 中医界请求将中医列入学制系统，被北洋政府教育部拒绝 |
| 1929.2 | 南京政府中央卫生委员会议通过余云岫"废止旧医以扫除医事卫生之障碍案"，引发全国抗议；3月17日全国医药团体代表大会在上海召开（"三一七"抗争），提案被迫搁置；3月17日后被定为"国医节" |
| 1931—1936 | 立法院曾于1931年通过《国医条例》（旋被否决），1935年再通过《中医条例》，1936年公布施行（起年与反复各家记载不一，姑概述如此），中医法律地位几经波折方得名义确立 |
关于1929年废止案的详细过程与论争，见05-流派传承/07-中西汇通与近现代学派。
（三）"中西医并授"的教育实验
1930年代以施今墨等为代表的一批办学者，普遍采取"中西并授、中西病名对照"的课程结构——既授《伤寒论》《本草》，亦授解剖、生理、病理。这是一次把中医放进现代课程框架的早期试验，客观上为后来中西医结合研究准备了人才底子。
三、新中国中医教育
（一）建制奠基
| 年份 | 事件 |
|---|---|
| 1954 | 江苏省中医学校成立（承淡安任校长），为南京中医学院之先声——须早于1956年首批四所中医学院 |
| 1955 | 中医研究院（今中国中医科学院）在北京成立；北京中医学院筹备 |
| 1955前后 | 南京中医学院成立（承淡安首任院长）——本库统一口径：1954年江苏省中医学校为其前身，1955年前后至1957年间校名升格"南京中医学院"，具体年份各家记载不一，待核 |
| 1956 | 北京、上海、广州、成都四所中医学院首批建立，中医进入现代高等教育体系，院校教育与师承制并行（此前南京中医学院已先行成立，故全库统一表述为"1956年首批四所"，另有"五所"（含南京）之说，本库不采） |
| 1958前后 | 各地大办中医院与中医药研究机构，"西学中"学习班普遍举办 |
（二）教材建设
中医学院的建立，使教材成为建制的核心。统编教材以"五版""七版"等多次修订：
| 统编教材 | 内容 | 地位 |
|---|---|---|
| 《中医基础理论》 | 阴阳五行、藏象、气血津液、经络、病因病机、防治原则 | 理论课教材的代表 |
| 《中药学》 | 解表、清热、泻下、温里、消食、活血、止血、补虚等各类药物 | 药学课教材的代表 |
| 《方剂学》 | 治法与方剂（解表、攻里、清热、温里、补益、活血等） | 方剂课教材的代表 |
| 《针灸学》 | 经络腧穴、刺法灸法、针灸治疗 | 临床课教材的代表 |
| 《中医诊断学》《中医内科学》等 | 诊断与各科临床 | 临床主干课教材 |
统编教材自1960年代起历经五版（1980年代）、七版（21世纪初）等多轮修订（具体版次与年份以国家中医药管理局公布的统编教材目录为准，待核），使中医教育有了全国统一的基本教学大纲与课程体系。
（三）研究生教育与学位
- 20世纪80年代初，国家建立学位授予与人才培养制度（1981年《中华人民共和国学位授予和人才培养条例》颁布），中医学科自此设立硕士、博士学位授予点（首批博士点、硕士点的具体学科与授予单位以国务院学位委员会文件为准）。
- 此后逐步形成"本科—硕士—博士—博士后"完整的学位体系，与住院医师规范化培训并行。
- 临床医学与中医学的"双轨"问题：中医专业学位（中医住院医师规范化培训）与学术学位的并轨改革，是当代学位教育的重要议题（改革方案以国家现行文件为准）。
（四）师承与经典教育
院校教育之外，师承与经典教育始终并行：
| 类型 | 概况 |
|---|---|
| 师带徒 | 传统"师带徒"长期是院校之外的法定补充通道，保证温补、温病、经方等各学脉的临床延续 |
| 继承班 | 1956年起，各地陆续开办"继承中医经验学习班"（"西学中"与"师承"等多种形式），具体届数以各地档案为准，待核 |
| 经典教育 | 近年各中医院校普遍加强《内经》《伤寒论》《神农本草经》等经典的教学与考核；近年开展的中医经典能力等级考核亦为经典教育的一项举措（起止年份与组织单位待核） |
四、学科史：中医学科的分化与确立
（一）医学史学科的建立
| 学者·著作 | 年代 | 贡献 |
|---|---|---|
| 陈邦贤《中国医学史》 | 1936年上海商务印书馆出版 | 中国第一部现代医学史专著，标志医史学科的诞生 |
| 范行准《中国医学史略》 | 1960年代，人民卫生出版社 | 以通史体裁系统讲述医学发展，兼及医药学与文化史背景 |
此后《中国医学史》成为中医院校的医史课教材，中国医学史、中医各家学说、医史文献等二级学科与硕士学位点相继设立（具体设置年份以各校申报为准）。
（二）中医基础理论的学科化
"中医基础理论"作为独立学科的教材体系自1950年代起建立：在《内经》《难经》的基础上，以"阴阳五行—藏象—气血津液—经络—病因病机—诊法—防治原则"为框架，形成一门有别于《内经》原典研读的"基础"学科。这一学科化既是现代高等教育的必需，也使中医理论从"经典文本"转向"可系统讲授的学理"。
（三）二级学科群的形成
| 二级学科 | 形成脉络 |
|---|---|
| 中医各家学说 | 任应秋等学者于1960年代前后编著《中医各家学说》教材，确立"各家学说"作为一门综合学科的地位 |
| 中医医史文献学 | 由医史与文献学交叉发展，保存医籍与出土文献的整理研究 |
| 温病学 | 温病学说自明清成学，20世纪中叶起作为独立学科进入中医院校课程与研究生培养 |
| 中医诊断学 | 由四诊与辨证内容分立，近代受现代医学影响而增益病名对照 |
| 方剂学、中药学、针灸学 | 各自分立为临床主干学科 |
（四）学科术语的确立
| 术语 | 确立时期 | 含义 |
|---|---|---|
| 中医 | 近代 | 相对"西医"而立的学科名称 |
| 中医药学 | 20世纪中后期 | 国家正式学科名称，涵盖中医、中药、针灸、推拿等 |
| 中西医结合 | 1950年代确立方针 | 两种医学体系在临床与研究层面的配合（详见05-流派传承/07-中西汇通与近现代学派） |
| 中西医并重 | 政策用语 | 两种医学体系在医疗卫生体系中地位平等的政策表述 |
五、名老中医传承工程与师承
（一）传承工程
- "全国名老中医药专家传承工作室"：2000年代启动，由国家中医药管理局部署，依托名老中医所在单位建设工作室，系统整理其学术经验、培养传承人（启动年份以主管部门文件为准，普遍记为2000年代）。
- 国医大师与全国名中医评选：
| 届次 | 年份 | 规模 |
|---|---|---|
| 首届国医大师 | 2009 | 30人 |
| 第二届 | 2014 | 30人（与"全国名中医"评选合并进行） |
| 第三届 | 2017 | 30人 |
| 第四届 | 2022 | 30人 |
四届合计120人（截至2025年第五届尚未公布，进展以官方公布为准）。2014年第二届起与"全国名中医"评选合并进行（全国名中医的名额与届次以官方公布为准）。历届国医大师名单与学术承属，详见05-流派传承/10-名医传-近现代与国医大师。
（二）师承与"确有专长"通道
2017年施行的《中华人民共和国中医药法》与配套文件，为"确有专长人员"开辟了考核准入通道，与中医师承教育相衔接。师承（跟师学习）与学位（院校教育）如何衔接、学历与资质如何"双轨并行"，是当代中医教育最核心的制度议题之一。
六、当代传承困境与思考
（一）经典教育与能力考核
困境：在西医临床与基础课程的分压下，院校中医学生接触经典原著（《内经》《伤寒论》《神农本草经》）的时间与深度普遍不足，"经典不熟"成为中医临床能力不足的重要原因。应对：2022年国务院办公厅印发《中医药振兴发展重大工程实施方案》，就中医药人才队伍传承创新作出专门部署，提出加强中医经典能力培养（具体条文以方案原文为准）；各院校普遍强化经典课程、开设经典等级考核。
（二）师承与学位教育的衔接
- 困境：师承制长于"临床经验的活态传承"，弱于"学历文凭与执业资格"；学位制长于"系统化训练"，弱于"一人一脉的深度传承"。二者长期并行却未充分衔接。
- 思考：师承教育与确有专长考核相衔接、传承人纳入职称评定的探索，是可行方向（各省市办法不一，进展以当地文件为准）。
（三）传承与创新
- 经典传承须"守正"：不是原封不动地背诵条文，而是把握辨证论治的思维结构。
- 创新须"有据"：现代研究（中西医结合、经典名方现代化、针刺机制等）应立足临床有效性与可重复性，避免以"科学"之名削足适履（方法学评价见02-中医的现代研究与科学审视）。
- 数字化与文献资源的意义：出土文献的整理出版（本库04-出土医药文献导读所辑各批）正为经典教学提供了此前不可得的原始文本，是当代传承的文献基础。
（四）非遗与法律
| 维度 | 内容 |
|---|---|
| 非遗保护 | 传统医药类项目已列入国家级非物质文化遗产代表性项目名录（具体项目数与批次以文旅部公布名录为准，待核）；"中医针灸"于2010年11月列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录（以 UNESCO 名录公布为准） |
| 法律保障 | 《中华人民共和国中医药法》2017年7月1日施行，从法律上确立中医药的法律地位，规定中医医疗、教学、科研、传承、对外交流与传播等基本制度，并明确"确有专长人员"考核准入 |
| 执业医师与乡村医生 | 《中医药法》亦为乡村医生合法行医提供依据（细则以配套文件为准） |
从经典到临床的学习阶梯
本节解决什么问题：本库 66 篇按分部排列，一部读者从头读到尾，往往读完"知道了很多"，却仍然"面对一个病人不知从哪下手"。本节按学习者身份给出三条路径，每条都指明先读什么、再读什么、最后读什么，并标明各阶段的目标与本库中对应的篇目。
三条路径可并行，但不必按次序完成。 路径三（爱好者）的第三阶"安全边界"是唯一不可省略的一阶。
路径一：本科生（五年制）
总目标：能读经典、能辨证、能开方有据。
阶段一·入门（先建立地图，不必求全）00-总览/01-知识地图与学科体系 → 00-总览/03-核心术语表 → 01-核心理论/01-哲学基础-精气阴阳五行、02-藏象学说、03-气血津液神 → 06-病因病机
目标：能读懂一段中医术语、能说出五脏六腑的主要功能。
阶段二·工具（本路径最重要的单篇在此）01-核心理论/07-诊法四诊 → 01-核心理论/08-辨证体系（含"复合证判定五步＋真假判定＋十例示例"——本路径最重要的单篇） → 01-核心理论/09-治则治法 → 03-中药本草/01-中药基本理论 → 03-中药本草/02-配伍禁忌与用药安全
目标：拿到四诊资料，能独立走完一次辨证判定，并说出所依据的步骤。"复合证判定五步"建议抄写一遍。
阶段三·方药（勿求全，只精读五门）04-方剂技法/01-方剂学总论 → 04-方剂技法/02-代表方剂详解（只精读解表、清热、补益、祛湿、祛痰五门约四十方）→ 药物各论与四门同步查阅
目标：认得方名、知道主治方向。此刻尚不必会用方——这是正常的。
阶段四·临床对接（第一次把辨证接到治法上）04-方剂技法/07-临床各科常见病辨证论治提要（先读"必须先排除什么（以症状为组织轴）"与"红旗征象"两节，再读内科外感病） → 04-方剂技法/03-针灸学总论、04-经络腧穴与常用穴位 → 04-方剂技法/08-方剂歌括与记忆方法（含二十题自测）
目标：能给一个常见病列出"证型—治法—方"的对应关系，并知道哪些情况不能自己处理。
阶段五·经典与流派（学期内消化，不设硬期限）02-经典文献/03-伤寒论（只读"六经提纲证"与"代表方剂选"两节）→ 02-经典文献/04-金匮要略（只读"各病篇要点举隅"表）→ 02-经典文献/05-温病学派经典（只读"温病常用治法与代表方"表）→ 05-流派传承/01-学术流派总论（读第一、二遍，见该篇第八节"四遍法"）→ 收尾必读：07-考据与现代/03-用药安全与使用须知
目标：知道各家在争什么；知道自己的知识边界在哪里。
本路径的断点与桥接：阶段三到阶段四之间缺"从辨证到选方的转折训练"。建议插入《04-方剂技法／09-方证辨识要领》的前十方 ＋ 04-08 自测中的鉴别类题型。只完成阶段三者，只能"认得方"，不能"用得方"——这是正常的，不是能力问题。
路径二：住院医师／经典班学员
总目标：能独立处理常见病，并能说清"我为什么这样处理"。
第一阶·把辨证补到能落地（约两周）01-核心理论/08-辨证体系 全文（"复合证判定五步"与"真假判定"两节建议抄写一遍）→ 04-方剂技法/08-方剂歌括与记忆方法 自测二十题闭卷作答 → 《07-考据与现代／07-证据分级与引证规范》第一、二节（学会读文献的证据标签）
目标：辨证结论能复述其推理链条；能识别一份文献的证据级别。
第二阶·把流派补到会选（约三周）05-流派传承/01-学术流派总论 全文（含"金元四大家的临床定位与选派口诀"三例演示）→ 《05-流派传承／13-流派与方法的选用指南》全文（本路径的核心新篇） → 05-流派传承/02-伤寒经方派（"守方与化裁如何取舍"三例）→ 05-流派传承/06-温病学派（今日选用提示）→ 05-流派传承/10-名医传-近现代与国医大师（"当代应用提示"栏，尤以蒲辅周条为例）
目标：面对一个具体病人，能说出"我为什么选这一派而不选那一派"。
第三阶·把方证补到会用（约四周）《04-方剂技法／09-方证辨识要领》十五方 → 04-方剂技法/02-代表方剂详解 对应各方条目（【方解】与【加减·注意】须逐条读）→ 04-方剂技法/08-方剂歌括与记忆方法 十五组同名异方（每组读完后自问：我此刻这个病人，凭哪一条该选这一方）→ 02-经典文献/03-伤寒论"方证体系"一节 → 02-经典文献/04-金匮要略 二十一方详解
目标：能说出一个方子的"最低成立条件"与"排除项"。
第四阶·把临床接上（持续）04-方剂技法/07-临床各科常见病辨证论治提要 全篇（配合该篇"学派标签"逐条标注，形成个人用药地图）→ 红旗征象表（作为安全底线反复复习）→ 07-考据与现代/03-用药安全与使用须知
目标：形成一张属于自己的、可复习的病—证—方—派对照表。
第五阶·把经典用起来（持续）《05-流派传承／14-医案研读与案例分析》十则示范精读（每则必自己先写辨证分析，再看本库评估）→ 《07-考据与现代／06-经典名方现代应用研究概览》按自己专科的病种横排读一遍 → 02-经典文献 十二篇择与自己专业相关者精读
目标：把别人的推理链还原一遍，而不只是记住结论。
本路径的断点与桥接：核心断点是"知道六派各自主张什么，但面对一个具体病人不知选谁"。《13-流派与方法的选用指南》的七病对照节 ＋《14-医案研读》的十则精读，是唯一能同时补"选派"与"临床思维"的两条路径，不可省。另建议在第1个月末与第4个月末各做一次 04-08 自测，比较错题类型——若错题集中在"鉴别"类，说明《方证辨识要领》未读透；集中在"辨证"类，说明 01-08 未过关。
路径三：中医爱好者（无专业基础）
总目标：能看懂、能自我调养、知道何时该找医生。
前置声明：本路径不教诊断与处方，也不鼓励自诊自疗。第三阶"安全边界"不可省略。
第一阶·建立正确的地图（不必求全）00-总览/01-知识地图与学科体系 → 00-总览/03-核心术语表 → 06-养生治未病/01-养生总论与治未病 → 01-核心理论/01-哲学基础-精气阴阳五行（只读阴阳与"整体观"两节）→ 00-总览/02-中医发展史通览（建立历史感）
目标：知道中医在讲什么、怎么讲出来的。不追求记住术语。
第二阶·认识自己的身体语言（关键一步）01-核心理论/04-体质学说 → 06-养生治未病/02-四时与节气养生 → 06-养生治未病/03-饮食养生与药膳 → 03-中药本草/06-道地药材与药食同源（只读药食同源名单与安全提示）
目标：能按体质与节气调整作息饮食。注意：本库《01-核心理论／04-体质学说》所依为标准化的体质辨识工具；自我辨识仅供参考，不能替代医师诊断。
第三阶·安全边界（不可略，本路径的底线所在）04-方剂技法/07-临床各科常见病辨证论治提要 第八节"使用与警示"全文（必须先排除什么〔症状导向〕／特殊人群注意／红旗征象）→ 07-考据与现代/03-用药安全与使用须知 → 03-中药本草/02-配伍禁忌与用药安全 → 06-养生治未病/09-小儿推拿保健与养护 → 06-养生治未病/08-女性养生与经孕产乳
目标：能说出"哪些情况我必须去看医生，而不能自己处理"。这一阶的目标不是知识，而是判断。
第四阶·有兴趣再深入05-流派传承/01-学术流派总论（只看第三节"争鸣的核心问题链"——能看懂中医人为何争论即可）→ 02-经典文献/01-黄帝内经（"名篇导读"十篇）→ 06-养生治未病/04-情志养生、05-运动导引养生、06-起居睡眠与房事养生
目标：具备与中医专业内容对话的最低能力。
本路径的两点补充：
- 安全内容在库中分散于六个位置（04-07、07-03、03-02、03-07、06-08、06-09），爱好者不会自己找到，因此第三阶把六处集中列出。建议将本阶专设为「爱好者安全红线汇编」——可作为 04-07 第八节的独立摘本。
- 本路径的读者最需要的不是方证细节，而是"什么时候不该自己吃药"。 《07-考据与现代／07-证据分级与引证规范》"常见误用示例"一节，对爱好者比对医师更有价值——尤其"把经典记载当作临床有效""把某医家经验当作普遍适用""把某研究结果当作已定论"这三条误用，是本库最想传达的判断纪律。
三条路径的共同一段
无论哪一条路径，以下三篇都是必读：
- 07-考据与现代/03-用药安全与使用须知——安全底线；
- 04-方剂技法/07-临床各科常见病辨证论治提要 第八节"红旗征象"——何时必须转诊；
- 《07-考据与现代／07-证据分级与引证规范》——如何判断一条说法可不可信。
七、中医现代教育大事记
| 年份 | 事件 |
|---|---|
| 唐 | 太医署设医学生等科，确立官学教育建制 |
| 宋 | 翰林医官院与校正医书局，医书统校与成方规范颁行 |
| 1917 | 丁甘仁创办上海中医专门学校 |
| 1929／3.17 | 废止旧医案与"三一七"抗争，3月17日定为"国医节" |
| 1932 | 北平国医学院（萧龙友、孔伯华创办，施今墨任院长） |
| 1936 | 陈邦贤《中国医学史》出版，医史学科诞生 |
| 1954 | 江苏省中医学校成立（承淡安），南京中医学院之先声 |
| 1955 | 中医研究院成立；北京中医学院筹备 |
| 1956 | 北京、上海、广州、成都四所中医学院首批建立；"西学中"号召提出 |
| 1956起 | 各地开办继承中医经验学习班，师承与院校并行 |
| 1960年代 | 统编教材体系建立；《中医基础理论》《中药学》《方剂学》等定型 |
| 1980年代初 | 学位制度建立，中医学科设硕士、博士学位授予点 |
| 1980s—2000s | 统编教材历经"五版""七版"多轮修订 |
| 2000年代 | "全国名老中医药专家传承工作室"启动 |
| 2009／2014／2017／2022 | 历届"国医大师"评选（每届30人） |
| 2017.7.1 | 《中华人民共和国中医药法》施行 |
| 2022 | 《中医药振兴发展重大工程实施方案》印发，部署人才传承创新 |
参见
- 05-流派传承/07-中西汇通与近现代学派——中西医论争、近代办学与国医大师
- 05-流派传承/10-名医传-近现代与国医大师——国医大师名单与学术承属
- 01-经典文献考据——医史文献的考据方法
- 04-出土医药文献导读——出土医书的整理出版与经典教学
- 02-中医的现代研究与科学审视——现代研究的方法学评价
- ../00-总览/02-中医发展史通览.md——历代医学发展通史
- ../02-经典文献/08-历代本草名著.md——本草学的传承脉络
- ../04-方剂技法/03-针灸学总论.md——针灸学的现代转型（承淡安）
- ../05-流派传承/01-学术流派总论.md——流派史与选派口诀（本篇第三节学习阶梯的阶段五）
- ../01-核心理论/08-辨证体系.md——辨证教学模块范本（阶段二的必读单篇）
- ../07-考据与现代/07-证据分级与引证规范.md——引证字段与常见误用示例（三路径共同必读）
参考文献
- 陈邦贤. 中国医学史. 上海：商务印书馆，1936.
- 范行准. 中国医学史略. 北京：人民卫生出版社，1960.
- 李经纬. 中国医学史. 北京：人民卫生出版社.
- 裘沛然主编. 中国医籍大辞典. 上海：上海科学技术出版社，2002.
- 全国人民代表大会常务委员会. 中华人民共和国中医药法. 2017年7月1日施行.
- 国务院办公厅. 中医药振兴发展重大工程实施方案. 2022年.
- 国家中医药管理局. 历届国医大师名单（2009、2014、2017、2022）.
- 高等中医药院校教材. 中医基础理论／中药学／方剂学／针灸学（统编教材各版）. 北京：人民卫生出版社等.